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第二百七十六章 答辩与新的方向（第2页）

转而研究起更加空泛，难度也更大的军事教育体系。

在江腾看来，所谓特战革新，其实谈不上什么难度。这两年半里，无论是和王教员的沟通，还是和皮德恒等已经进入特战单位任职的同学聊天中，江腾都意识到了一个新的问题。

战士们学会一些新的技能，技巧并不难。但总有一些战士接受很快，有些则比较慢...

按照军事教育学中的要求，总结其共性，江腾发现了一个问题。

那就是在军队，开展军事教育最基层的单位应该是班！

而班长，却未上过军校，甚至有些班长的学历都不如战士。在他们当新兵时，接受培训时，受到的教育更多是依靠经验。

老班长将自己的经验传授给他们，等他们当上班长后，再沿袭前辈的传承，继续将自己的经验灌输给战士。

诚然，这里面固然有好的部分。可却有一个问题，显得格外尖锐，那就是传统的经验教育对比系统化的培训培养，缺乏了一些效率。

在早些年，普遍国民受教育程度都不高的年代，搞什么理论教学无疑是对牛弹琴。但时至今日，堪称硕士遍地走，本科不如狗...

理论教学，系统化培养除了可以帮助士官骨干们更好的指导战士们如何训练最有效果外，也能让战士们对训练的理解更深。

读书启智！

战士们会思考班长教的对不对，班长教的方法是否适合自己...

自己想出来的答案，往往比被人灌输的答案更加容易记忆。甚至在追求个性的当下，很多传统的“班长叫你做什么，你特么就做什么”的教育、带训方式，反而会激起战士的逆反之心，进一步降低了训练效果。

“具体说说你提到的，骨干集中学习、分组集训、以及综合演练，是什么，又该如何实施？预估效果如何？”

所谓答辩，自然是有问有答。听完江腾的报告论文，一名教授率先开口问道。

“骨干集中学习，对象为担任实际领导职务的指挥士官，比如班长，或者即将担任班长或副班长的预提士官！学习内容为军事共同科目教案、教学法；本单位专业业务等理论学习。”

“让班长们，了解教育，学会教学。分组集训，则是在扁平化的班组教育之外，以责任业务为划分，垂直化教育。比如在一个步兵班内，狙击手的共同科目训练、班组战术训练可由班长指挥负责，但狙击专业教学，班长可能水平会有所欠缺，这样可以组织狙击手集训队，邀请专业的狙击教员进行独立培训！”

“综合演练，即战士们完成属于个人的业务技能训练后，汇总集中，以实战为背景，进行包括但不限于紧急拉动、快速反应、长距离奔袭等各种科目。一来检验战士们的训练成果，查漏补缺，二来对战斗单元进行磨合，让战士们明白如果上了战场，自己应该做什么，应该怎么配合自己的战友！”

江腾的回答稍显空泛，但提问的教授却明白了江腾的意思。

说实话，当听到郑教授说江腾准备的毕业论文居然不是特战方向时，他们还有些吃惊。但此刻一听，却品了出一些共同的味道。

就比如在快反射击的教学法中，由江腾提出来的“理论学习、分组、项目训练、课题演练”的教学流程。现在已经取得了一部分的成效...

而听江腾这意思，这娃似乎是想把特战单位玩的这一套，推广到普通连队。

这倒是个新奇的尝试...

想到国外嚷嚷了好几年的“步兵特战化”，老教授微微一笑...

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